让生命诗意地栖居

倏忽已28年，岁月在我昔日乌亮的青丝中留下了诸多的印痕，捎走了青春。刚参加工作时，我狂热、激情、纯真、追求，憧憬着灿烂的星空，渴望着“荷叶露尖”。此境依然清晰可见，触手可及。在时光静静的历磨下，我多了一份成熟和务实，多了一份理性和虔敬，多了一份反思和守望。

在学习中栖居

1989年我师范毕业，与孩子们“疯了”5年。偶然的机会，我来到湖南教育学院，在那儿“沉潜了”2年。步入了读书时未经历过的高中学校，兴奋、忐忑、憧憬和迷茫一起向我袭来。我是幸运的，遇上了生命中的一位“贵人”——陈校长。他的指点，让我受益匪浅，至今仍清晰地记得他说：“语文教师应具有深厚的‘内功’，成为一名‘杂家’。”有些看似无用的东西，实则有用，顺手拈来，别具情趣，让自己的语文课堂“风景”翩然而至。

“腹有诗书气自华”，与经典同行，打好人生“底色”；与博览同行，拓宽自我视野。忧愁非书不解、忿怒非书不释、精神非书不振、教学非书不行。有了这些“底色”，在教学中就能胸中有丘壑，写意而为之。我疯狂地阅读着，独处之时，能沉醉于神奇的文学之中，痴心于与苏霍姆林斯基、陶行知、叶澜等教育名家在著作中对话；群居之时，虚心听取他人铮言，在思维的碰撞中寻求灵感的火花。

除了读书，我还不倦地练着，做着高考真题和模拟试题，将高考试题分类剪切，粘成厚厚的两大本，从中寻觅着解题步骤、技巧。珍惜着一切学习机会，我庆幸自己当初遇到的一批优秀老师，如龙正喜、龙乐文等老师。他们敬业、博学、严谨。我观摩着他们的课堂教学，用心品味着他们的神来笔。他们更是倾囊相授，“不留情面”地指正。现在想来，他们是我教学的“领路人”，是我专业成长的“阶梯”。听课，参加研讨会、国培和省培，也是我专业成长的捷径。2012年10月8日至18日，我在上海师范大学参加了“国培（2012）高中语文骨干教师研修”。十天的研修，紧张而忙碌，实在而实用。“等闲识得春风面”，近距离接触到了众多寤寐思见的专家、名师。于漪老师，在她沧桑的皱纹中、矍铄的精神和真挚的语言里我品读出了一位耄耋老者的高尚灵魂！王荣生教授，语文教育界的泰斗，让我认识到语文教学不是虚无缥缈的，关键是抓住教学内容的选择和教学环节的组织。崔允漷、谭轶斌、郑桂华、倪文尖等七位大师，或为新课标制订者，或为大学名师，或为高考命题召集人，或为优秀教研员。他们用有效的方法告诉我们教学如何做到有效，那就是把复杂的东西教得简单。

在教学中栖居

课堂是教师教育生命的主阵地，是教师教育生命放飞的天空。要实现教师生命的诗意化，就是要追求课堂的最优化。遗憾的是，我们有些教师埋怨教育的不公平，叹惜自己生不逢“地”，哀怨学生基础薄弱，课堂上出工不出力，任凭学生沉沉睡去，自己一古脑儿地灌输。岁月如此流逝，生命简单重复。

让课堂弥漫诗意，唤醒师生沉睡的潜能，创造属于师生的奇迹，教师要在教材处理上有独特的认识，需要把教材上处于“静止状态”的知识内容，转化为“动态生成”的教学场景，为学生营造体验的情境，从而让学生积极地自主、合作、探究式地学习。

实现这个旨趣，首先要求教师找准“切入”。著名特级教师余映潮老师说：“教材处理中的‘选点’手法，可用三个关键词概述：内容、部位、角度。”他还认为：“‘选点’教学的内容必须与课文的其它部分相联系、相呼应才能顺理成章，‘点’外一定要有‘面’。”这就是说在教材处理中，所选的切入点，必须是牵一发而动全身的，是能联系全文的枢纽部分的。如《林教头风雪山神庙》可从题目中的“风雪”切入，思考景物描写的作用；《小狗包弟》可将“给包弟加定语”作为切入口……

找准了课文的切入点，在具体的展开过程中，语文教学要突出一个“美”字，紧抓一个“实”字，立足一个“创”字，用审美的眼光来审视课堂教学诸要素，以美的原则来优化课堂教学诸环节；给学生提供感受理解教材的审美因素，组织开展以学生为主体的充满自由和创造的审美活动；努力为学生创设一个美的情境，让他们置身其中，有效地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能，从而获得语文素养的全面提升，实现“三维”目标。

在反思中栖居

著名特级教师于永正认为，一节好课是思考的结晶，思考是“在宁静中找智慧”。由此，我们明白一个道理：“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。以谋生为手段的“教书匠”，常常不思而教，是苦苦的“打工者”。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去点燃探索的火把，成为一个幸福的育人者。

教师的反思，是指用批判的眼光，多角度观察、分析、反省自己的教育思想、观念和行为，并作出理性判断和选择的过程。教师只有在教学实践中重视反思、勤于反思、善于反思，才能不断提升自己的教学艺术，才能感觉课堂的情趣盎然，才能实现教学相长。某些教师不喜欢思考，教学是为了完成任务，上课就像用图章一盖，45分钟内不出事情，便是可以了，书本一夹，便回家，哪管学生在课堂上的收获和成长。今天如斯，明天亦如此，长此以往，自己和学生仅有的一点激情也就消磨殆尽了。课堂的诗意何存？生命的诗意何存？

行走，在路上，在学习中成长，在成长中提升，在提升中点拨学生，是让教师育人事业充满诗意的根本所在。

（申学峰）