书读百遍 其义自现

随着新课程改革的深入实施，教师的角色在悄悄转变，学生的主体地位慢慢凸显。教师的教学观念、教学方式都在发生变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑与反思，就此，谈谈自己的感受。

古人云：读书百遍，其义自现。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中高度重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维。通过朗读，可以培养学生的语感，激发学习兴趣，发展学生的思维，提高学生的审美能力。因此，朗读训练在语文教学中是很有必要的。 

那么，如何进行朗读训练，提高学生的语文能力呢？

教给学生朗读要求

教师首先自己要会朗读，优美的范读能吸引学生、感染学生、打动学生，唤起学生对朗读的渴望。教师在讲授课文时，要教给学生“正确、流利、有感情”朗读方法。朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为３个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序（常见错误）；二是流利，即要求学生掌握高低快慢、断连疏密的朗读技巧，可以让学生动笔做适当记号，以引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较，以达到读得“流利”的效果。三是有感情，即在深入理解文章思想感情的基础上，要求学生靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度及轻重音、长音等技巧加以表现，读出句子的节奏、停顿、重音、语气、语速、语调、情感等（表达手段）……以上这些朗读技巧要让学生灵活运用，因为同样感情的句子，不同的人会有不同的表现方式。学生掌握了这些技巧，就可以更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春·雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《项脊轩志》的清淡，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

培养学生的朗读兴趣

要想充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，那么，对不同体裁的文章就要采用不同的方法进行朗读指导。如：①教学看图学文这类课文时，可让学生采用图文对照的方法读。即凭借画图，突出感知对象，引起学生观察的兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰之目的。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。②教学课文的重点和难点部分时，可让学生采取多种形式反复读，熟读精思，深究内涵。③对于课文中一些文字优美、富有文采、能唤起人们美感的精华部分，可先让学生听录音欣赏，教师注意引导学生带着怎样的心情去欣赏，欣赏些什么，再让学生跟着朗读。这种方法，可以丰富学生的语言材料，熟悉语言规律，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。④有些课文为了表扬好的和批评丑恶的，常常利用相反意义的句段结构予以衬托或用对比手法展开思路。对于这种段落可让学生采用男女生对比读法，这样可使学生加深对课文的记忆和理解，培养学生的鉴别能力。⑤一般情况下，对于诗歌和抒情散文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，甚至熟读；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞，欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读；对话较多，故事情节较强的课文还可组织学生分角色朗读等等。现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

教给学生朗读技巧

朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：

安排好停顿。

首先是语法停顿，即是依据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级依据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达情感，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

确定好重音。

为了表达文章的中心思想和作者情感的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫·干·净”、“悲伤·极·了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是依据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，他随着语言、说话人的意图和情感环境的改变而改变。如“·今·天的努力，就是·明·天的荣誉”或“今天的·努·力，就是明天的·荣·誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有情感重音，这是对文章中表达情感最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发情感，唤起想象，使听者受到感染。情感重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，情感最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

掌握好语调。

每个句子都有一定的语调。

语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。

语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

朗读是一门技术，也是一门艺术，还是一种能力，朗读得多了，朗读的能力自然会提升。在阅读教学中，教师应多让学生朗读，这样，语文课堂才会有声有色，富有生机与活力，也才会让学生真正体验到语言文字的魅力，从而逐渐培养起学生对语文学科的兴趣。（邹晓春）