基于学情的写作教学

最近，我开始读王荣生教授主编的《写作教学教什么》。因为忙于教学工作，我读这本书也是时断时续的。虽然稍有停留，但这却给了我很多思考的时间。的的确确，我们的课堂，是我们真实的世界。我们的作文教学更是如此。

而现今的中小学语文课几乎没有真正意义上的写作教学。严格来说，写作课至少每个星期要有两个课时，也就是至少要占语文总课时的一半或者三分之一。目前，我们写作教学的路子基本也就是这三种：题目+范文；情境+活动;教写作技法。这三种常态化的应试化的写作教学，都面临一个共同的问题：缺乏过程指导。

而如何真正的指导学生写作呢？这是个值得我们语文教师共同思考的一个问题。在错综复杂的因素中，我很赞成王荣生教授的观点：散文是不可教的。因为散文是没有章法的，“随物赋形”的，也没有结构的规则。而这是由散文的两大特征所决定的。第一，内容上，要有独特的感悟；第二，形式上，要有独特的表达。散文不可教也，只能触发，只能培育学生的写作热情、写作潜能罢了！

从刚刚开始的构思，再到起草，然后修改，接着修订，最后到发表，这样的过程是不可违背的。这给了我们很好的启示，我们在作文教学中，更应该重视写作目的和写作对象，从而更好地进行书面上的表达。写作，是特定语境中的书面表达，也是在特定语境中构造语篇。写作不是一个线性的过程，而是一个循环反复的过程。

我们的写作课程有三个板块：任务写作；创意写作；随笔写作。任务写作，是我们常常使用的一种写作类型，也就是学生有了一个明确的写作对象，有了一个明确的写作目标，也有了比较规范的写作样式。而创意写作，也就是文学创作。这种写作类型，有助于学生促进学生的思维发展，不仅培养了学生的想象力、情感表达，还培养了学生对语言的敏感。在这一点上，其实，我们的作文教学应以此为突破口，更要注重课堂中的生成，关注学生的写作思维，从而优化我们的课堂。随笔创作的部分，也就是散文创作，王荣生教授认为，随笔写作和散文写作只能作为写作教学的辅助部分。散文是最中华化的，讲古代文学，其实也就是讲散文。这三者之间的存在着相互配合的关系，共同构成完整的写作课程体系。

叶圣陶先生说，阅读是没有迹象的，但是写作有迹象。我们可以通过写作，更容易的判断出学生的不同特征。基于这一点，写作也就更需要我们根据不同的学生来选择不同的教学方法，也就是说我们的写作课程，应当基于学情！

作者：邵东杏园小学唐圆