用琅琅之声“读”过早晨

任教478班语文已近一个月，但看到早晨的教室里的情形，我就气不打一处来：有的在座位上呆坐着，两眼发痴，若有所思；有的伏在桌子上，做着未完的美梦，演绎着“小睡也别有风致”；有的手拿着书本，声音哽咽在喉咙里，萎靡不振……同学少年的蓬勃活力、教室里应有的琅琅读书声，在此难以寻觅。

看在眼里，痛在心里。我要求学生放下书本，一番批评下来，教室里的声音大了。但我只要转三圈，声音便渐渐歇了下来，沉默成为了今早的课堂。不甘心的我再要求，读书声绵绵而起，稀稀疏疏。过了几分钟，教室里终又回归静默，“万马齐喑究可哀”。

沉默呵，让人抓挠的沉默，早晨的教室缘何如此？沉闷乏味，揪心、无奈一阵阵袭来。我梦寐以见的在晨光的映衬下，学生们端坐着、手捧着书本尽情地朗读，书声激荡在教室里，震动着五脏六腑。书香氤氲，弥漫着每一个学生的周身，浸润每一个学生的心田。读书于窗明桌净之室，心灵飞翔在神奇的文字之间。垂头丧气，不是我心所愿；听之任之，不是我的个性。我不能被改变着，亦余心之善兮，岂因困难退却之。

晓之以事理。利用晚自习的时间，我与学生探讨着早读。平等的交流，学生们打开话匣子，诉说着自己早读的情形，畅谈着自己的看法，深入的探讨宛如清冽的泉水滋润着彼此的心田，早读的意义、方法在脑海中清晰了起来。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，既强调了春在四季中的重要性，又点明了早晨在一天中的重要位置。对学生们而言，早读则是早晨的首要。早读不仅能帮我们巩固基础知识，而且能提升我们的阅读能力，促使我们进一步养成自主阅读的良好习惯，“好习惯让你受益终身”。还有，大声朗读，吐故纳新，扩张肺腑，不也正是有益于健康的体育锻炼吗？

引之以目标。没有明确的目标，学生就很容易在早读中兜圈子，感到迷茫，觉得早读没乐趣，久而久之，就会应付读书，乃至对读书感到厌倦。早读时，如果教师一味放手让学生自己去读，我们的学生基础差、学习习惯差，早读刚开始时学生还能读两句，由于没有目标“吸引着”，读着、读着，便动力不足、兴趣索然。在早读时给学生拟定一个明确的目标，预习课文，或背诵一段文章、一节诗词，传导给学生适当的压力。适当的压力能给人以持续的动力，让学生激情地读书，投入到书本中去，为目标的实现而努力地读着。而目标的实现，也能让学生有实实在在的收获感、成就感，内心充溢着愉悦。

动之以情感。早读的最大的特点是“读”，但这并不意味着，教师只是按时到班“看”读，做一个纪律的维护者，让学生信马由僵式地读，更应是一个学生朗读的促进者，激励学生朗读。榜样是最好的老师，很多学生崇敬自己的老师，一切都以老师为表率。早读时，教师能手捧课本声情并茂地朗诵，定能营造良好的读书氛围，感染全体学生，温柔地撞击学生内心的深处，激发学生的朗读积极性。学生们置身于此境之中，情不自禁地跟着教师而来。

促之以激励。教育应是知、行、评的三位一体。在早读临近结束时精当地运用激励性评价，是对学生们的表现和成效的及时的关注和肯定。它是阳光、是雨露，能增强学生们的自信心，让学生体验到清早成功的欢悦，鞭策自己继续努力。点评也是学生自我展示的过程，提炼了思想，锻炼了表达能力。评价由教师点评或学生点评，也可学生自评，点评、自评的内容可针对朗读的氛围、内容、全班整体表现、具体学生的表现，点评、自评不就大、不就全，但就实在。

问时哪得美如许，为有琅琅书声入耳来，柔柔晨光轻抚面。